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德育案例:他是“孩子”

日期:2017/06/13 來源:本站原創

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       一節數學課上老師找學生借學生自己從家里帶來的長方體和正方體,裝在袋子里來玩“找朋友”的游戲,老師說正方體是你的朋友,學生就要摸出正方體,以此類推。此游戲旨在通過學生蒙上眼睛的觸摸來感知長方體和正方體的不同,一個小男孩的拒絕將自己的東西借給老師,引起了老師的反感。當老師在其他學生那里收集齊所需的東西,選撥參與者時,小男孩舉起手表示極其愿意參加游戲,老師以他自私為由,取消了他的游戲資格。此事件引起作者深深的思考,并提出巧妙地解決方案。
                                 事件回放
       在校內公開課上,一位一年級女教師正在講《長方體、正方體的認識》一課。該教師態度和藹,思維清晰,語言縝密,課講得絲絲入扣,幾十位教師都在津津有味地跟著她的節奏聆聽著。
       她首先讓學生把自己從家里帶來的諸多長方體和正方體放在課桌上,通過學生的仔細觀察,剖析二者的相同點和不同點。接著老師層層展開,由用眼看深化為用手觸摸感知其特性。老師說:”下面咱們玩一個游戲好嗎?我們來找朋友,咱們把長方體和正方體都裝入袋子中,把眼睛蒙住,老師規定長方體是你的朋友你就從袋子里取出若干個長方體,規定正方體是你的朋友,你就摸出若干個正方體?!蓖瑢W們歡呼雀躍、異口同聲地答:“好!”但是老師手頭沒有那么多長方體和正方體,于是她走下講臺,走到離她最近的坐在靠窗那排第一個座位的男孩,一邊伸手去拿這個男孩自己從家里帶來的長方體和正方體,一邊對這個男孩說:“把你的借老師用一下好嗎?”老師以為這是個誰都會答應的不會被駁回的要求,令她始料未及的是,竟然引起了這個男孩的強烈拒絕,他用力、迅速搶下老師即將拿走的長方體和正方體,用雙臂合攏在桌上畫了一個大大滴圓圈,把他的東西都牢牢地圈在了圈子里,并且俯下頭和肩膀死死地壓在上面,以防老師再次來取。嘴里還不高興地嘟囔著:“就不給,就不給?!崩蠋煂λ姆磻m不是十分惱怒,但還是顯露出一絲絲慍色,不經意地脫口而出:“真小氣”。隨后,老師在別的同學那里順利收集起所需要的長方體和正方體裝入袋子,回到講臺前問,誰想到前面來玩這個游戲。沒想到剛才的那個小男孩第一個把手高高地舉起來,還興高采烈地喊:“我玩,我玩!”老師不懈地瞥了他一眼,不假思索地多少有些氣哼哼地反擊道:“你都不愿意把自己的東西借口我們,不讓你玩?!痹捯粢宦?,只見那男孩悶悶不樂地放下手,耷拉下腦袋,自己鼓搗起自己的東西來。公開課還在按部就班地繼續,只是少了一個男孩的參與······
                            深刻反思
我陷入了深深的沉思。老師不允許孩子參加游戲,只是對孩子沒有滿足自己愿望的一時之氣的自然反應。也許老師是對這個孩子一點點自私行為的用心的小小懲戒,是為了讓孩子記住這次教訓,以后不敢再犯同樣的錯誤。但是這樣真的能夠讓孩子改掉這個小毛病嗎?這樣的懲戒對孩子的未來有多大益處呢?眾所周知只有愛孩子才能教育孩子。然而,我們常常要思考的是——我們愛的正確嗎?心理學家羅杰斯說:“愛是深深的理解和接受?!备螞r是上述事件是發生在學校里,對象是一個一年級的孩子。是一個不諳世事會犯好多錯誤的孩子,是一個需要老師教授豐富的知識,需要老師培養一切優良的習慣,需要老師濡染溫良敦厚品質的孩子。事件中的小男孩是有一些問題,然而老師當眾指責和戳穿,并且睚眥必報以此剝奪孩子玩游戲的權利,導致男孩此后的悶悶不樂更不可取。我想老師真的愛錯了。這樣的愛是一種傷害!
                           巧妙處理
在整個小學階段中,學生會遇到各種成長中的問題,他們其實并不知道自己錯在哪里,該如何處理。這時教師應該指導小學生掌握一定的社會生活技能,多給孩子一些心理技能的訓練。這位同學的問題很明顯是不會分享,他需要老師教給他分享的意義以及如何分享,并感受分享的快樂。老師的批評懲罰,只是會讓雙方都生氣,并不能達到解決問題的目的。
教師可以“潤物無聲地”順勢把這個男孩叫到講臺前,親自指導男孩盡情玩這個游戲,當他面露喜色,舒心開懷之時,弱弱一問:“好玩嗎?”“好玩!”這時孩子能感受到分享的快樂?!澳隳苡羞@么高興的心情,真的要感謝某某和某某同學,是他們無私的奉獻出自己的長方體和正方體,給你帶來了那么大的快樂。下次你愿意把你的也借給老師,讓其他同學和你一樣也擁有這么快樂的心情嗎?”我想這個孩子肯定會給出一個肯定的答案。此時,老師要乘勝追擊:“老師覺得再添幾個模型會更好玩,你能把你的拿出來嗎?”如果孩子把玩具貢獻出來,那么他學會了分享。老師要及時表揚:“看某某同學,多么樂于分享,有了他的模型我們玩的更開心了對不對?!蹦敲春⒆舆@個行為就能鞏固下來。這個技能的習得,會使他終身受益。這樣既展示了教師的心懷的博大,又體現了育人藝術的高超,既不至于讓男孩悶悶不樂,又及時及糾正了男孩身上的小缺點。
                           廣而告之
沒有一個孩子一出生就是 “圣賢”之人,如果那樣學校也就沒有了用武之地,老師也就變得無所事事。學校就是培育人的地方,老師就是培育人、包容人的人。然而在現實的教育中,孩子的各種淘氣、各種毛病、各種錯誤難免會讓老師生氣,老師在一怒之下,忘了根本的現象比比皆是。經常聽到教師抱怨:某某氣死我啦,明天什么也不管他了······我們明白,老師也是人,也是一個有情感會發怒的人。但是我想提醒廣大教師的是無論處在何種狀態和境況下,都要冷靜地記得:面對我們的是孩子,我們是老師,我們要常常思考,我深深地理解和接受我的孩子們嗎?我正確地愛著我的孩子們嗎?愿我們永遠做孩子心靈的救贖者,行動的指路人,而不是置之不理或者錙銖必較的“一般人”。
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